Treści kształcenia
MATERIALIZM FUNKCJONALNY
-
W. Okoń.
-
Teoria, która zapewniłaby uczniom zarówno wiedzę i umiejętność posługiwania się nią.
-
U podstaw tej teorii – założenie o integralnym związku poznania z działaniem.
-
Podstawowym kryterium dobory treści powinny być względy światopoglądowe.
-
W materiale nauczania poszczególnych przedmiotów należy eksponować ich „idee przewodnie”.
-
Umożliwienie uczniom wykorzystania zdobytej wiedzy w szkole do przekształcania dostępnych im fragmentów rzeczywistości przyrodniczej, społecznej, kulturalnej i technicznej.
-
Treści i metody – powinny wspomagać rozwój zdolności i zainteresowań poznawczych uczniów; powinny sprzyjać kształtowaniu samodzielnego myślenia i działania oraz skłaniać do samokształcenia.
TEORIA PROGRAMOWANIA DYDAKTYCZNEGO
-
Teoria strukturyzacji operatywnej – stanowi próbę formułowania odpowiedzi nie tyle na pytanie czego uczyć na określonym szczeblu pracy dydaktyczno – wychowawczej, ale jak to czynić w sposób optymalny.
-
Zwolennicy przywiązują dużą wagę do starannej analizy treści, składających się na tę treść wiadomości oraz zachodzących między nimi związków.
-
Metoda tzw. macierzy dydaktycznych i grafów:
- macierz – jest konstrukcja teoretyczną, z której korzysta dydaktyka, w celu analizy treści kształcenia, struktury organizacyjnej szkolnictwa itp. To tablica z określoną liczba kolumn i wierszy, a elementami są zwykle zera i jedynki. Zero – wskazuje brak związku między treścią informacji , a jedynka wskazuje związek.
- grafy – są to proste figury geometryczne, złożone z punktów (wierzchołków) i krawędzi. Punkty oznaczają poszczególne informacje, a krawędzie – związki zachodzące między informacjami. -
Najważniejsze zasady analizy i układu treści kształcenia:
- Jasne i wyraźne określenie celów tekstu programowego.
- Materiał będący przedmiotem programowani należy podzielić na powiązane ze sobą czynności i wyniki.
- Wszystkie czynności typu „odpowiedź” powinny być obserwowalne tzn. dostępne obserwacji z zewnątrz.
- Skojarzenia, które uczniowie tworzą w toku uczenia się, powinny być odwracalne.
- Przy charakterystyce danego przedmiotu, zjawiska, procesu lub zdarzenia trzeba najpierw opisać klasę, której ów przedmiot jest składnikiem.
- Materiał nauczania należy utrwalać w różnorodny sposób.
- Trzeba posługiwać się dedukcyjnym lub indukcyjnym tokiem prezentacji materiału.
- Z materiału nauczania, który uczniowie mają przestudiować, należy wydzielić zagadnienia najistotniejsze.
- Każdy nowy termin, prawo, zasadę trzeba eksponować parokrotnie w różnych kontekstach , aby uczniowie mogli dobrze zrozumieć ich treść i trwale ją sobie przyswoić.